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管建刚:钱梦龙教你带作文差班

发布日期:4个月前 (2019-10-26) / 所属分类:论文网
     

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常有老师问,学生的作文水平很差,一说写作文就唉声叹气,这样的班级还怎么教啊。

你遇到的情形跟钱梦龙老师遇到的一模一样。

“文化大革命”刚结束不久,百废待兴。钱梦龙老师教初二语文。学生的语文基础实在太差了,差到什么程度呢?初二的学生不过小学四五年级的水平。开学没多久,钱老师布置大家写一篇作文,题目是“我的家”。一位男同学说,写什么呀,我不知道写什么。

钱梦龙老师说这次的作文什么都可以写,只要跟“家”沾边。钱老师说,这次作文好不好就看两个要求:“一,题目要居中;二,作文要分段,也就是开头空两格。”

学生作文写好了,什么中心思想、材料具体、用词准确、语言生动……钱老师一概不看,只看题目有没有居中,作文有没有分段,这两点做到的,钱老师毫不犹豫地打上100分。

批改好的作文发下去,学生很高兴,过了会儿不高兴了,初二的学生啊,马上有别的声音出来了:这样的作文也能拿一百分?钱老师明摆着是哄我们。

钱老师听后,专门在课上讲这个事情:“大家还记得这次作文的要求吗?”同学们说记得,就两条,一是题目居中,二是作文要分段。

“这两条大家有没有做到呢?”大家说做到了。钱老师说:“达到了要求就应该得一百分,这是你们自己努力得来的,不是老师送给你们的。”

02

作文基础不好的班级,学生的作文兴趣肯定不好,这个时候,最要紧的是给学生的作文带去信心。怎么带去呢?钱老师的故事告诉我——

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降低作文的要求。

“低”到什么地步呢?每一次的要求很清楚,每一个同学都看得懂,每一个同学都学得会,每个同学都做得到。这就是我一直说的“小步子”,“小”到什么程度呢?后进生都看得懂,学得会,做得到。千万千万不要期望学生一次作文就有很大的进步,千万千万不要逼着学生反复修改作文,改到老师满意而学生一看到自己的作文就想呕吐。一次作文进步一分就可以了。每次作文进步一分,一学期、一学年就是了不起的进步。教作文千万不要“急功近利”,教作文的眼光要看到一学期、一学年。一个会教作文的老师,就能把这个学期准备要让学生达成的目的,分解成若干个小目标。比如,希望学生的字数从250字提高到350字,那么第一次作文只要240字就可以了,第二次245个字,第三次250个字……每次加5个字,一年写大作文、小作文30次,那就是加了145字,学生的作文就有了395字,这样的要求每个学生每次都能达到,每次都能得100分。再如,语言生动,第一次,只要有一个自己认为生动的词语就好了,第二次有自己认为生动的两次就好了,第三次,有自己认为生动的一个句子就好了,第四次,有同学认为生动的一个词就好了,第五次有同学认为的一个生动的句子就可以了,第六次,有自己划出来老师也认可的一个生动的句子就可以了……一年30次后,学生作文里生动句子就多了。学生基础不好,千万不要期望教一两次、两三次就大有起色。这个想法就像期望一两次、两三次就把一个瘦子吃成胖子。 

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要求和评价要一致。

数学清清楚楚一条线,语文模模糊糊一大片。作文的“模糊”更是“模糊中的模糊”。语文老师给学生的作文打分大都凭感觉,而不是看标准。作文评价有没有标准?好像没有人敢说“有”。作文评价可不可以凭感觉?好像没有人敢说“不可以”。我的观点是,学期的期末考试的评价,老师批改的时候可以凭阅读的感受,而不是凭标准——事实上,期末阅卷的时候,所给出的作文评分标准本身也是模糊的,不可操作的。但日常教学里的作文评价,却应该要跟训练的要求一致。不然,学生会学得稀里糊涂。老师说这次要写好人物的动作,学生很努力写好了动作,也按照老师的标准要有五个不同的动词,结果作文还是得了70分,学生就纳闷了:我的问题到底在哪里呢?绝大多数的同学往往多一事不如少一事,也不会去问老师,久而久之,也就对作文望而生畏了。——一个人紧张了,说话往往会结结巴巴,语无伦次,紧张会严重影响一个人的表达。作文一旦怕了,那就完了。前面讲的要求降低了,低到每一个同学都觉得学得会,低到每一个学生都能自我对照、自我评价,作文就会越写越有信心,就能拾阶而上,越学越觉得自己是写作文的料。

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其实没有第三招了。

其实没有第三点了。非要凑一条(3)的话,我从钱老师那里学到了真诚表扬。儿童是敏感的。我们对儿童的敏感的认识远远没有到位。大人时常用一个不真诚的理由为自己解释和开脱,小孩也就不跟你争了,小孩看起来似乎信你了。你错了。小孩知道在强势的大人面前争也没用,他也就知趣地放手了。你的表扬是真诚的还是施舍的,是发在内心的还是忽悠他们的,儿童都知道。带了一个作文差班,老师打心眼里不开心,打心眼里不喜欢这帮学生,这颗“心”不变,前面两条迟早露馅。

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