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中学生化学论文怎么写及范例鉴赏

发布日期:3个月前 (2019-06-09) / 所属分类:论文网

现在的中学生化学课程的教学目的就是为了让每个学生都能得到全方面的发展,来促进同学们自主学习的习惯,形成喜欢学习的愿望和能力,以适应未来社会的发展需要。下面是小编整理的关于中学生化学论文怎么写的问题进行探讨,欢迎大家阅读欣赏。


  第一部分:扉页


  论文题目(黑体二号,居中);其他填写内容在横线上居中(指导教师不需填写职称),使用宋体三号字。


  第二部分:中、英(外)文内容摘要


  中、英(外)文内容摘要在第二页书写,如在一页之内不能书写完毕,连续书写在次页。


  “内容摘要”四个字居中书写(宋体三号加粗),前后两个字之间空一个中文字符。


  书写“内容摘要”四字之后,空一行(宋体小四号),再书写中文内容摘要(宋体小四号)。


  书写中文内容摘要之后,在下一行书写中文关键词。书写“关键词”三字时,左缩两格添加冒号;“关键词”三个字使用宋体小四号加粗;关键词具体内容使用宋体小四号字;在


  前后两个中文关键词之间,空两个中文字符。


  书写中文关键词之后,空一行(宋体小四号),再书写英(外)文内容摘要(ABSTRACT)和关键词(KEYWORDS)。书写英(外)文内容摘要和关键词的格式等要求,与中文内容摘


  要和关键词对应,但是,字体为TimeNewRoman,小四号,关键词的内容全部用小写。


  第三部分:目录


  在书写第二部分即“中、英(外)文内容摘要”完毕的下一页,开始书写目录。


  “目录”两字之间空两个中文字符,居中书写,使用宋体三号字加粗。


  书写“目录”二字之后,空一行(宋体小四号),再书写目录的具体内容(即标题)及对应正文的起始页码。


  目录的具体内容(即标题)要求标注到二级标题,即:(一)、(二)、(三)…。书写目录的具体内容时,一级标题使用宋体四号字加粗;二级标题使用宋体四号字。行距为“固


  定行间距22pt”。


  第四部分:正文及参考文献


  在书写第三部分即“目录”完毕的下一页,开始书写正文及参考文献。


  一、书写格式


  1.论文的结构


  论文题目


  论文的引言部分(书写论文题目之后,空一行<宋体小四号>,不需写“引言”字样)


  一、(正文)


  二、(正文)


  三、(正文)


  …………


  论文的结语部分(接上文另起段落,不需空行,不需写“结语”字样)


  参考文献


  2.字体字号


  大标题(论文题目),宋体小三号加粗;一级标题,宋体四号加粗;二级标题,宋体小四号加粗;三级标题,宋体小四号;正文及参考文献,宋体小四号;注释内容,宋体五号。


  3.标点符号采用中华人民共和国国家标准《标点符号用法》(GB/T15834—1995)。


  4.科学技术名词术语采用全国自然科学名词审定委员会公布的规范词或国家标准、部标准中规定的名称,尚未统一规定或叫法有争议的名词术语,可采用惯用的名称。


  5.量和单位采用中华人民共和国国家标准GB3100-GB3102-93。非物理量的单位可用汉字与符号构成组合形式的单位。


  6.文中的数字,除部分结构层次序数、词组、惯用语、缩略语、具有修辞色彩语句中作为词素的数字必须使用汉字外,应使用阿拉伯数字。论文中数字表示方法应前后一致。


  二、标题


  1.标题的层次要清楚,大标题(论文题目)和第一级标题应居中书写,第二、三级标题左缩两格书写且单独占行,第四级标题后连续书写内容,不再另起一行;大标题(论文题目


  )与其下面的内容间空一行(宋体小四号),第一级标题与其上下面的内容之间均空一行(宋体小四号),其他级别标题与其上下面的内容之间均不空行。


  2.正文中第一、二、三级标题末尾不书写任何标点符号


  3.标题的层次


  一、……


  (一)……


  1.……


  (1)……


  ①……


  三、篇眉和页码


  1.篇眉从正文开始,采用宋体五号字居中书写(内容为论文的题目)。


  2.页码。封面不加页码;中英文摘要合在一起排页码,从“1”开始;目录单独排页码,从“1”开始;正文需要单独编排页码,从“1”开始。页码在页面底端(页脚)居中书写


  ,页码与正文之间只空一行字的距离。页码使用宋体五号字。


  四、图、表和公式


  1.图、表与正文之间要(上、下各)有一行(宋体小四号)的距离。图序及图名居中置于图的下方,表序及表名置于表的上方,字体均为宋体五号。图序和表序分别在全文中进行统一编号。如表1、表2,图1、图2等。图、表中的内容采用宋体五号字。


  2.下文需要引用的公式,空一行(宋体小四号)居中书写,并在同一行右端用圆括弧即“()”中间加阿拉伯数字来统一编号,公式与下面的内容间空一行;不需在下文引用的公式,不用另起一行单独书写。


  五、注释


  1.注释是对论文中某一特定内容的进一步解释或必要补充说明,注释一律采用脚注,不用尾注;当论文正文某处需要予以注释时,采用圆圈内加阿拉伯数字并书写在相应文字的右上角,以示需要予以注释,如:…列维纳斯甚至相信第一哲学只能是伦理学①…。


  2.注释内容书写在标明有对应注释的正文的同一页下端(正文与页码之间);在有注释的每一页,须在当页的正文与注释内容之间加划一条横线(自左往右),其长度约为页面宽度1/4。注释要每页重新编号。注释为宋体五号字。


  3.注释格式


  引用著作时,注文的样式为:作者.专著名[M].出版地:出版社,出版年:起止页码.


  例如:李松庆.第三方物流的实证分析[M].北京:中国物资出版社,2005:20-30,40.


  引用杂志文章时,注文的样式为:作者.题(篇)名[J].刊名,出版年(期号):起止页码。


  例如:祁之杰.我国物流资源优化配置问题探讨[J].管理现代化,2004(1):20-25.


  六、参考文献


  1.在正文书写完毕后,空两行(宋体小四号),再书写“参考文献”四个字(居中);“参考文献”使用宋体四号加粗,前后两个字之间不空格。“参考文献”书写完毕后空一行


  (宋体小四号)再书写参考文献的具体内容。参考文献的序号左顶格书写,并用数字加方括号表示,如〔1〕,〔2〕,…,每一参考文献条目的最后均以“.”结束。


  2.参考文献只列出作者已直接阅读、在撰写论文过程中主要参考过的文献资料,所列参考文献应按论文参考的先后顺序排列。参考文献一律书写在论文正文结束后,不得放在各章


  (节)之后;参考文献与正文连续编排页码。参考文献不少于6篇。


  3.参考文献格式


  (1)专著:〔序号]作者.专著名[M].出版地:出版社,出版年.


  (2)期刊中析出的文献:〔序号]作者.题(篇)名[J].刊名,出版年(期号).


  (3)论文集:〔序号]作者.题(篇)名[C].出版地:出版社,出版年.


  (4)学位论文:〔序号]作者.题(篇)名[D].授学位地:授学位单位,授学位年.


  (5)专利文献:〔序号]专利申请者.专利题名[P].专利国别:专利号,出版日期.


  (6)报纸文章:〔序号]作者.题(篇)名[N].报纸名,出版日期.


  (7)电子文档:〔序号]作者.题(篇)名〔文献类型/载体类型〕.网址,发表日期.


  关于参考文献的未尽事项可参见国家标准《文后参考文献著录规则》(GB/T7714-2005)。


  4.常用参考文献范例


  [1]李松庆,王炜.第三方物流的实证分析[M].北京:中国物资出版社,2005.


  [2]李文.中国“三农”问题〔EB/OL〕.http://www.e521.com/ztjj/16.htm,2012-07-19.


  [3]祁之杰.我国物流资源优化配置问题探讨[J].管理现代化,2004(1).


  第五部分:打印要求


  一、行间距:一律取“固定行间距22pt”。


  二、必须A4纸单面打印;上、下边距一律为2.54;左、右边距一律为2.50。


  中学生化学论文范文欣赏:高中化学教学论文


  一、科学讲解,号召学生积极参与


  教师在课堂上完全可以放手学生,让学生通过小组合作探究的形式去学习,在小组中学生的潜力会被充分地挖掘,学生会主动地思考和探究,找到问题的答案。教师可以根据教学内容,给学生设置相应的探究问题,让学生进行集体探究,在集体智慧的努力下,学生可以相互启发和感染,他们会很好地解决问题的。之后,教师可以由小组推选代表来讲解他们问题探究的结果,形成组间的交流和合作。例如在学习“碳的多样性”的时候,教师就可以让学生去探究“碳的各种单质的物理性质相异的主要原因是什么?碳的各种单质化学性质是否相同?为什么?”有时一个学生回答不上来的问题,在学生集体的智慧下问题就会变得很简单,学生可以相互启发和交流,开阔了视野,发散了思维,对于问题的认识也更加深刻了,促进了学生综合能力的提高。


  二、适当练习,帮助学生精挑细选


  教师讲解的目的就是为了让学生能够学会知识,形成独立解决问题的能力。教师不但要讲,还要让学生练习,讲练结合才能够更好地促进学生的全面发展。当教师刚刚讲过课堂教学重点的时候,教师就应该随着给学生设置一个相应地练习,让学生能够活学活用,讲过就能够掌握相应地知识。练习则是对学生最好的检验了。如果学生能够很顺利地解决问题,那么,学生一定掌握了相关的知识;反之,学生还需要进一步学习和探究相关的知识。


  例如在学习了“硅无机非金属材料”的时候,教师给学生介绍了硅在自然界中存在的形式,让学生了解了硅的性质及制法,同时也知道了硅及其化合物的用途。教师就可以让学生去思考:“硅可用来制造集成电路、晶体管、硅整流器等半导体器件,还可制成太阳能电池、光电池等,硅的这些用途是利用了硅的什么性质?”通过问题,检验了学生的学习效果,看看学生是否真正地理解了硅的相关知识。教师根据学生的回答情况可以对自己的教学进行相应的调整和改变,促进学生对于化学知识的掌握。教师的练习要适当,难度上要适合学生,数量上要适可为止,起到促进学生学习的积极作用。


  三、点拨引导,引领学生思考方向


  教师的引导应该出现在学生感到困惑或没有思路的时候。面对一个高中化学问题,如果学生很顺利地解答出来了,那么,教师的引导当然是画蛇添足,还无必要;但是如果学生面对问题凝思苦想去不得思路,教师则要适时出现,引导和点拨学生,帮助学生寻找问题的突破口。教师的点拨有时可能就是一句非常简单的话,但是却可以给学生“引路”,让学生看到前进的方向,点燃学生思考的导火索。


  例如在学习“研究物质性质的方法和程序”的时候,本课的教学重难点就是让学生了解金属钠的化学性质,让学生在研究物质性质时能够灵活运用各种方法,明白金属钠与水的反应原理。为了突出重难点,化学教师在教学中要特别注意引导学生探究钠的化学性质,并且引导学生通过观察和实验来认识金属钠与水的反应,并正确地书写该反应的化学方程式。在适当的时候,教师要对学生做出相应地点拨,让学生去思考:“金属钠为什么要保存在煤油里?金属钠很容易切开吗?金属钠的新切面有无光泽?放置一会呢?这些说明金属钠具有什么样的性质?为隔绝与空气接触,将金属钠保存在煤油中,那么,保存在水里行不行?”在这些问题的引导下,学生一步步地了解了钠的化学性质,也知道了钠与水的反应。教师的恰当引导在整个过程中起着至关重要的作用,让学生的思考可以朝着正确的方向前进,通向知识殿堂的顶端。


  四、总结


  总之,在高中化学教学中,只要教师主要“讲、练、导”,并且在教学中灵活地让学生参与到课堂教学中,调动学生的学习兴趣,给学生营造一个良好的学习氛围,学生就会主动思考,科学探究,不断地提高和加强自己的解决问题的思维和能力,促进学生综合能力的提高和全面发展。

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