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“基于问题的学习”在中医英语课程教学论文中的应用方法

发布日期:5个月前 (2019-05-01) / 所属分类:论文网
现代社会中,中医逐渐得到世界认可,走向国际舞台。然而,传统中医的文化与理论体系全然不同于现代医学。要深入挖掘中医的内涵,不断扩大其在世界医学界的影响力,中医英语翻译已成为必需的途径。
  随着中医英语翻译研究的发展,中医英语相关课程已纳入高校中医类及语言类专业的课程设置。本文以我校语言类专业英语专业学生为例,研究如何在中医英语课程中应用“基于问题的学习”(problem-based learning,pbl)的教学模式,探讨运用该模式优化中医英语课程的可行性及意义,为寻求更适合中医英语教育的教学模式提供理论和实践基础。
  一、“基于问题的学习”(problem-based learning,pbl)
  虽然我国英语语言教学不断进行改革,但相对而言,仍主要局限于增加学生词汇量、巩固基础语法、加强基本技能训练、推行单纯理论学习的阶段。[1]
  pbl源于20世纪50年代的国外医学教育,后来扩展到多所教育学院、商学院、工程学院的教学改革中。pbl建立学习小组,由教师提供学习资源和方法的适当指导,让学生解决拟真情景中的问题。pbl与传统教学即以授课为基础的学习(lecture-based learning,lbl)相比,有许多新特点,如强调以问题为中心,多种学习途径相整合等,能明显提高学生主动获取知识的能力,学习中变被动为主动,提高发现、分析和解决问题的能力及其“基于问题的学习”在中医英语课程教学论文语言表达、计算机应用、资料检索能力。“基于问题的学习”在中医英语课程教学论文[2]目前,pbl在多个学科领域的教学中均有应用。而在中医英语课程中的应用,由于中医英语翻译本身发展相对其它医学相关学科较晚,故在教学层面开展中医英语课程其实还有局限,且教学方法单一。随着中医的国际化发展,理应逐步完善中医英语课程的教学。
  二、pbl教学在中医英语课程的应用
  在英语专业学生的课程设置中加入中医英语课程,是对该专业学生语言运用能力的拓展与延伸。通过本课程的学习,使英语专业的学生具备一些中医基础知识,培养其阅读中医相关中英文文献的能力,更着重于其运用专业英语进行中医翻译与交流的能力。然而,中医英语虽属英语范畴,但其本身已跨越了单纯英语翻译的领域,延伸到中医专业知识领域。故在教学中,如何引导学生积极参与教学,教师的教学方法和水平至关重要。
  1. 教学实施过程
  选取我校英语专业大三54名学生为授课对象。此时学生语言运用能力较全面,对英语各项基本技能能够较熟练地应用。在pbl教学前,先进行lbl教学,即采用传统讲授教学授以中医基础理论知识,为实施pbl教学打下基础。
  进行pbl教学时,按照平均每组5人将学生分成学习小组。每次授课提前发放讨论资料,各组学生针对资料分析、整理、提出中医英语学习中可能的问题假设,形成讨论提纲并制作幻灯片。授课当日各小组集中讨论,1名学生作中心发言。在最后的讨论中,学生针对内容的重难点作课程总结,以书面形式整理上交教师。[3]
  2. 评价体系
  包括问卷调查和综合成绩评定。设计调查问卷以初步了解pbl在优化英语专业中医英语课方面发挥的作用,反映学生对该模式的意见和看法。综合成绩包括:①统一命题考试,即学期末进行试卷考试,占综合成绩70%;②平时课堂表现,包括pbl讨论发言、ppt制作(问题提纲及解决办法)、中医病例英译等,占综合成绩30%。
  三、结果分析
  1. 问卷调查结果与分析
  pbl教学结束后,共计发出问卷54份,回收52份有效问卷。
  (1)调查结果。经统计,90%以上的学生都认为pbl是一种好的教学方法,并愿意向其他同学推荐;他们认为通过pbl,对所学的知识具有更深的印象,可提高学习积极性;且宽松的学习讨论氛围,学生发现自己更善于倾听他人的意见,同学间的协作也更有利于解决问题。故而90%以上的学生都认为pbl所占据的时间是值得的。此外,80%以上的学生认为,虽然pbl能够提高自学能力,但仍觉得本课程难以理解,故只有71.15%的学生表示对本课程有兴趣。尽管如此,就pbl教学本身而言,75%的学生还是认为pbl可以提高他们解决问题的信心。
  (2)调查分析。虽然通过问卷显示出学生对pbl教学并不完全满意,但其优势仍得到了学生的认可。之所以存在不尽如人意的情况,原因为:①英语专业的学生不具备中医基础理论知识。该门课程实际上首先涵盖的是中医基础知识,其次才是语言的内容。②学生并未觉得该门课程与他们将来的工作和学习有重要关联,故学习兴趣不高。③英语专业的学生并不熟悉充分利用各种资源渠道搜集信息的方法。
  基于这些原因,教师更需加强自身专业素质,提升个人能力以解决学生的各种问题,指导他们如何参与pbl,充分发挥自身能力,拓展学习的广度和深度。对于采集信息,教师要提供查询渠道,帮助学生甄别有效信息,鼓励他们深入探索。
  2. 综合成绩分析
  经统计,综合成绩90分以上(优秀)的学生为1.85%;80分以上(良好)的为20.37%;60分以上(合格)的为77.78%。
  从成绩来说,达到良好以上的学生仅约1/5,不算十分理想。这体现出一个矛盾,即一方面学生认可pbl,也觉得从中受益,但另一方面却又对该门课程缺乏足够兴趣,感到所学非用。对此,应适当调整课程设置,如增加学生的中医基础课程。此外,在学生的培养方向或将来的就业方向上予以适当引导,使之正确认识该门课程的设置意义。
  四、讨论
  总的来说,pbl教学模式在英语专业中医英语课的实施中得到了学生的认可,值得推广。它具有独特的优势,也需适当地加以运用。
  相较于传统教学方式,首先,pbl做到了以学生为中心。通过小组讨论、教师适当指导的形式,由学生发现并回答问题,赋予学生主动学习的责任并培养他们独立自主的学习态度。在讨论和自学中获得知识,相比轻易从教师口中听闻知识,更能令学生获得解决问题的满足感,加深对知识的理解运用。其次,pbl重能力培养。培养学生掌握课本知识之外的多种能力,如发现和解决问题的能力,团队合作的能力,有效组织利用时间的能力等。最后,pbl整合多学科。现代科学的发展本身就体现出各学科之间相互渗透、彼此补充的特点,中医学的发展也体现了这种趋势。研究中,以中医英语翻译为主线,用案例讨论的形式将中医诊断学、中医内科学等临床课程整合,激发学生自主思考,找到解决问题的途径,代替单纯的中医英语阅读讲授。综上,建议继续推行pbl教学,以深化中医英语课程的教学改革。
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